1. Desarrollar una
problemática institucional en la Escuela Primaria, explicando sus
características, enmarcándolo en un contexto educativo. Contextualizar esa
problemática desde el rol docente. Justificar porque para usted como futuro
docente es una instancia problemática. Utilizando la bibliografía dada y
anexando otra optativa, realizar en no menos de 3 hojas las características,
causas y posibles soluciones al problema planteado.
Descripción del Problema
“La
institución educativa brinda poco respaldo al docente, quien en algunas
circunstancias, se encuentra expuesto frente a padres, alumnos y representantes
del sistema educativo”
Desde
mi experiencia como docente en distintas instituciones educativas, tanto en
Ecuador como en Argentina, pude percibir en colegas como en carne propia ciertas
tensiones y porque no decirlo desamparo ante reclamos, exigencias y
expectativas de alumnos, padres y representantes del sistema educativo
entiéndase por ellos a inspectores, supervisores, etc.
Desde la dirección y
coordinación de área junto con el personal docente se fijan objetivos y
criterios comunes contemplados en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)
a considerar al momento de planificar contenidos, clases y actividades esto
enmarcado en el aspecto académico. Por otro lado se marcan también las normas
de convivencia y pautas de conducción tanto en el aula de clases como en los
restantes espacios.
La tensión surge al
momento en que los criterios deben ser aplicados y respetados principalmente en
situaciones disciplinarias o en ocasión de evaluación/calificación académicas y de una eventual sanción.
El docente, quien se
encuentra frente al grado, tiene herramientas para ejercer, tanto la disciplina
como para evaluar a los alumnos, pero estas decisiones pueden verse afectadas
por la intervención de los padres y/o directivos y en ocasiones hasta por los
propios alumnos.
Cuando esto sucede y se debe dar marchar atrás
a la decisión adoptada (un comunicado, un desaprobado, una observación, etc.)
al presentarse nuevamente frente al grado, su autoridad se ve minada en cierta
medida.
Esta situación deja de
manos atadas al docente, pues no puede ejercer libremente su criterio de
evaluación y disciplina, ya sea en el grado o en el resto de espacios, ya que estas decisiones pueden verse
alteradas o contradichas ante el reclamo de un padre, un alumno o el humor de
un directivo.
Desarrollo del Problema
¿Por qué considero
importante la unificación de criterios entre docente y directivos, y el
respaldo de estos últimos y de toda la institución a las decisiones del maestro?
“Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio
trabajo y sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo
responsabilidades compartidas…”[1]
Como aproximación al tema sería
prudente analizar las causas que dan origen hoy a este problema, personalmente
creo que hace algunos años atrás estas situaciones de contradicción y
desautorización no eran tan frecuentes.
La familia es un actor fundamental en el proceso educativo y es necesario
que establezca un vínculo, una comunicación permanente con los docentes
responsables de la educación de sus hijos.
Pero se ha observado que la participación de los padres se ha
convertido en una intervención (o ha sido mal interpretada dicha participación)
que comenzó a alterar o afectar la disciplina propia de los establecimientos
educativos provocando una ruptura o degradación de los espacios de autoridad
que los docentes necesitan ocupar en el aula para cumplir satisfactoriamente su
labor.
Esto se ha dado por la frecuente actitud de aquellos padres que, ante
algún llamado de atención o calificación contraria que reciben sus hijos, se
acercan a la escuela para realizar una queja o cuestionar la conducta adoptada
por el docente. La causa de la problemática no radica en el acercamiento en sí,
sino que muchas veces acuden automáticamente a la dirección, sin antes entablar
diálogo con el docente.
Y es al menos cuestionable esta actitud constante de estar a la
defensiva ante cualquier llamado de atención o calificación poco favorable a
los hijos, sin siquiera conversar objetivamente con el docente antes de
argumentar en favor de sus hijos.
Retomemos en el encuentro
directivos-padres, uno como docente espera que desde la dirección se propicie
un espacio donde el o los padres de él o de los alumnos en cuestión puedan
conversar francamente exponiendo cada uno sus motivos oficiando los directivos
de mediadores. Pero esto en general no sucede los directivos se reúnen a
puertas cerradas con los padres sin darle intervención al docente, arriban a
una decisión sobre lo dispuesto que
posteriormente se le comunica al docente sin casi escuchar sus
motivaciones para haber adoptado esa determinación y quizás realizarle un llamado
de atención.
Los padres al retornar los alumnos
al hogar les cuentan lo obtenido en la reunión con los directivos y es solo
cuestión de tiempo para que otros padres y alumnos sepan de la desautorización
que sufrió el docente quien debe a la próxima clase presentarse frente al grupo
e intentar educar.
Porque lo conversado en el hogar;
los comentarios negativos o positivos sobre los docentes, la importancia de la
educación, el alcance de los deberes y obligaciones de la escuela por el pago
de un arancel (por citar ejemplos “Ese pibe no sabe nada si recién se recibió”
o “Para algo pagamos la cuota, que te aprueben”); condiciona a los alumnos es
importante cuidar ese vinculo de respeto entre docentes y padres.
Los docentes jóvenes o con poca
experiencia se encuentran en una situación más vulnerable pues pueden sentirse
avasallados por los padres y encontrar dificultades para poder dar fundamento
de sus decisiones.
No todo el vinculo padres-docentes es negativo es sumamente positivo
para el docente contar con una familia que apoya el proceso educativo
involucrándose y comprometiéndose con ese, una familia cercana al docente y a
la escuela favorece el desarrollo de los chicos generándose así la escuela como
comunidad de aprendizaje[2].
Los directivos tienen una gran responsabilidad en el vínculo padres-docentes
en lo negativo así como en lo positivo; son ellos quienes favorecen o pueden
llegar a dinamitar este vínculo tan importante en la educación.
Son ellos quienes deben respetar y hacer respetar a los docentes,
respaldando en caso de ser necesario, las decisiones de los docentes siempre
claro con criterio y priorizando los valores de la institución.
Como docente creo importante
trabajar en una organización que esté interesada en generar procesos de
aprendizaje institucionales para crear acuerdos y metodologías comunes
generando así una coherencia que se evidencie en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de esa forma mejorar la calidad educativa.
Posibles Soluciones
Según Frigerio, Poggi
y Tiramonti algunos de los elementos de la cultura institucional son: los
sistemas de socialización, seguimiento y control; las costumbres, los ritos y
las ceremonias; el modo en que los vínculos se conforman, la agrupación de los
miembros, el grado de pertenencia y la dinámica de las relaciones; los valores
vigentes; los criterios de trabajo, estilos de funcionamiento y concepciones
acerca del cambio.[3] Según
esta definición, la cultura institucional podría ser la responsable de estas
contradicciones y tensiones en las decisiones del docente que conllevan a una
llamada de atención disciplinaria al alumno o una calificación desfavorable.
Desde los sistemas de seguimiento, pasando por las costumbres, los valores
hasta por los estilos de funcionamiento o concepciones de cambio.
Romero cita una
investigación en la que se comprobó que las escuelas con buen rendimiento son
las que tienen una importante figura y
presencia del director. Esta forma de estar presente se caracteriza por
ser continua. “(…) sus ausencias por reuniones o trámites son excepcionales. La
relación entre los miembros del equipo directivo es respetuosa y fluida.
Existen tareas burocráticas, pero no son las prioritarias, se asignan al
personal indicado o se postergan frente a tareas de orientación o atención a
docentes, alumnos y padres.”[4]
A mi entender sería
prudente plantear desde las reuniones de planificación del equipo docente con
los directivos la forma en que institucionalmente se va a dar respuesta a los
reclamos de los padres y mantener durante todo el ciclo lectivo la decisión
allí tomada sin ceder a las presiones del momento. Pues los reiterados
incumplimientos de estos acuerdos pueden minar la confianza entre el docente y
quienes ejercen la dirección de la institución.
Por otra parte el docente en la primera reunión con
los padres al momento del inicio del ciclo lectivo ponerse a disposición de los
mismos, mostrarse abierto al dialogo, receptivo de sus aportes y con capacidad
de autocritica; todo ello sin desautorizarse.
¿Cómo podría usted, relacionar esa problemática planteada, con las otras conversadas en la
cátedra?
Este es uno de los tantos problemas con los cuales
se enfrenta el docente y toda la comunidad educativa, durante la cursada vimos
y se ven reflejados en esta situación problemática la articulación entre
aéreas, la coordinación de los equipos interdisciplinarios, la relación
docente-familia, la relación del docente y el equipo directivo, las formas de
gestión, la importancia del proyecto educativo institucional, las herramientas
del docente para implementar la disciplina en un grado, vincularse con los
padres y sus jefes ( directivos).
Esta problemática tiene muchas aristas a analizar y
refleja lo complejo de los vínculos de todos los actores que intervienen en la
escuela y según nos corresponda uno adopta uno u otro rol.
Para hacer una breve vinculación con la articulación
entre las aéreas y la coordinación de los equipos interdisciplinarios los
docentes deben mantener un diálogo fluido entre sí tanto en lo formal como en
espacios informales pues un alumno o padre que tenga diferencias con un docente
seguramente los tenga con otros y sería favorable la contención de todo el
equipo docente a sus colegas, a la familia y al alumno.
En lo que respecta al P.E.I. es la estructura básica que debe inspirar el accionar del docente,
si la escuela opta en su P.E.I. por la disciplina dentro del aula el docente
debe actuar en consecuencia ante la falta de la misma, o la excelencia
académica.
Cuando hablamos de herramientas del docente en estos
tres ejes, frente a los alumnos, los padres y los directivos, es fundamental
que podamos adquirirlas de ellas depende nuestro éxito como agentes educativos
parte de la escuela comunidad, uno puede ser un excelente pedagogo pero si
tienen dificultades para vincularse con los padres y directivos este éxito es
relativo y podría llevar a un fracaso laboral.
El vínculo entre docente-directivos y
docente-familia fueron abordados en abundancia en el punto anterior al cual me
remito.
Leyendo la frase de Louris Malaguzzi de los «cien
lenguajes del niño» como lo podrías relacionar con las problemáticas en general
de la Educación. Justificar. Elaborar
una conclusión del Seminario de Problemáticas Institucionales en el Nivel
Primario.
“El niño está
hecho de cien…el niño tiene cien lenguas, cien manos, cien pensamientos, cien
maneras de pensar, de jugar y hablar, cien siempre cien, maneras de escuchar,
de sorprenderse, de amar, cien alegrías para cantar y entender, cien mundos que
descubrir, cien mundos que inventar, cien mundos que soñar.
El niño tiene cien
lenguas, cien, cien y cien…pero le roban noventa y nueve. La escuela y la
cultura le separan la cabeza del cuerpo. Le dicen: «de pensar sin manos, de
actuar sin cabeza, de escuchar y no hablar, de entender sin alegría, de amar y
sorprenderse solo en Pascua y Navidad»…Le dicen: «que descubra el mundo que ya
existe»…y de cien le roban noventa y nueve. Le dicen: «que el juego y el
trabajo, la realidad y la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y la
tierra, la razón y el sueño, son cosas que no van juntas…Y le dicen: «que el
cien NO existe…El niño dice: «PARA MI EL CIEN EXISTE»
La
cita plantea una realidad que a la vez abre un desafío, ambos muy ciertos y
ambos muy complejos, y que me permite en su desarrollo esbozar algunas ideas a
modo de conclusión de este seminario.
La educación es su
estilo más moderno nos hablan de considerar el alumno en su individualidad, que
fomentar sus intereses y contemplar las limitaciones de cada uno de los chicos
que se encuentran en nuestras aulas pero la realidad en los espacios educativos
no se han actualizado a la misma velocidad y en el mismo sentido.
Desde la cátedra
vimos la problemática docente, el escaso incentivo, los magros salarios, la
falta de articulación de las áreas y niveles educativos, las medidas adoptadas
en política educativa desde los ministerios de educación, la violencia escolar,
la falta de recursos pedagógicos suficientes y adecuados (PC’s para cada alumno, pizarras apropiadas, etc.),
las faltas de respeto al docente.
Frente
a este panorama poco favorable se contrapone la vocación de tantos docentes que
día a día se enfrentan al desafío de educar, que dejan lo mejor de sí en las
aulas que resignan parte de su tiempo familiar en preparar las clases y
materiales, hacer correcciones.
Es cierto que de
estas cien voces, pensamientos, desde las planificaciones tratamos de hacerlas
una pero no es menos cierto que al momento de explicar cada uno de los temas se
despliegan otras estrategias para contemplar quizás no 100 pero si 50 voces.
Hay objetivos y
contenidos que evaluar y transmitir pero cada uno de los alumnos desarrolla
desde sus intereses, actitudes, habilidades la forma de incorporarlos y
eventualmente aplicarlos a su vida.
La docencia como
profesión es sumamente exigente no solo desde lo intelectual sino desde lo
emocional uno se encuentra interactuando con muchísimas personas, directivos,
alumnos, padres y cada uno nos abre un abanico de subjetividades. Con algunos
se es responsable, frente a otros podríamos decir subordinado y con la familia
lo ideal sería ser aliados.
No solo hay que
conocer el contenido a trasmitir, sino saberlo transmitir no desde lo que uno
aprende en pedagogía, sino en la realidad concreta que nos toca con las herramientas
que disponemos. Y esta profesión nos abre los ojos y la cabeza para poder
contemplarlos de antemano.
[2] Romero, Claudia Hacer de una escuela, una buena
escuela. Ed. Aique Educación.
[3] Frigerio G., Poggi M. y Tiramonti. Las
Instituciones educativas: cara y ceca. Citado en Fuentes Melisa “Cultura
Institucional: conceptos, tipos, características.” Abril 2011 en http://suite101.net/article/cultura-institucional-concepto-tipos-caracteristicas-a48393 - última visita 11 de Noviembre
2012.
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